viernes, 31 de mayo de 2013

À quoi ça sert, les maths?

 Seguro que como estudiante, más de una vez te has hecho la pregunta...¿Para qué sirven las matemáticas?

Muy buena pregunta, las respuestas también lo son, echa un vistazo:

Ici 100 réponses, en français

y aquí,  sólo algunas  de ellas, en español .

¿Se te ocurre alguna más?

domingo, 19 de mayo de 2013

Conexión matemática

La semana pasada (13 al 17 de Mayo) hemos realizado numerosas actividades matemáticas en el marco del programa "Conexión matemática": una exposición titulada "Matemáticas en tu vida II" sobre las apliaciones cotidianas de las matemáticas que podéis visitar en el salón de actos del instituto, una ruta matemática por Jaca, con los alumnos de 2º de ESO, un taller sobre "Matemáticas en el cine", y otro sobre estrategias ganadoras con 4º de ESO, para los que contamos con dos voluntarios del programa, y un espectáculo de magia matemática a cargo de nuestros ya conocidos magos, Hugo y Ernesto (3º ESO) para los alumnos de 1º ESO.
A lo largo de esta semana seguiremos visitando la exposición y esperamos que nuestros magos nos repitan el espectáculo, ya que algunos nos hemos quedado sin verlo y por lo visto fue todo un éxito.
Todas las actividades han sido muy entretenidas;  nos lo hemos pasado muy bien  y hemos conocido otro aspecto de las matemáticas que muchas veces en clase se nos escapa, por falta de tiempo. Esperamos que haya servido para que más de uno se reconcilie con las mates.









sábado, 18 de mayo de 2013

Indigna2



El Consejo de Ministros ha aprobado este viernes la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la séptima norma educativa en 37 años de democracia, para su remisión "inmediata" al Congreso de los Diputados. 
  
La gran mayoria de los alum@s y profesore@s secundamos la huelga del dia 9, o protestamos de alguna u otra forma. No tengo muy claro que algun@s alumn@s se estén enterando de qué va esta protesta.  
Por un lado está la ley que acaba de ser aprobada...  cuelgo aquí un artículo muy interesante que hace un análisis más profundo de lo que se nos viene encima.
A esto hay que añadir los recortes que aplica el gobierno en educación (14% en Aragón) y con los que se supone  pretende mejorar la calidad del sistema educativo y reducir el fracaso escolar:  desapireción del programa de gratuidad de libros, de las becas de comedor, aumento del IVA de material de uso escolar del 4% o 18% al 21%(qué útil es aprender porcentajes), reducción de la subvención en escuelas infantiles, cierre de escuelas rurales, contratación de los interinos sólo dos dias antes del inicio de las clases(no estarán en elas evaluaciones extraordinarias), posibilidad de no cubrir las bajas del profesorado hasta que no se hayan perdido dos semanas de clase, aumento d ela ratio de alumnos por aula, del número de horas lectivas del profesorado(del que trabaje, porque esto supone dejar a muchos otros sin trabajo),etc.
A los que ahora estáis en 2º de ESO os afectará en 4º, echad un vistazo al artículo de El heraldo

Si tenéis tiempo, y no tenéis miedo de reflexionar, os aconsejo que os leáis el artículo que adjunto a continuación, eso sí, advierto que puede herir gravemente la sensibilidad del lector:
                           Lo que traerá la L.O.M.C.E.
"Leyendo los artículos acerca de la nueva ley educativa L.O.M.C.E. (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Enseñanza) publicados en los medios de comunicación, no he podido evitar darme cuenta de que hay alguna información que no se está difundiendo con la intensidad que merece. Creo que las consecuencias de esta nueva ley educativa serán tan profundas y desastrosas que es necesario hacer un estudio integral de lo que traerá la L.O.M.C.E.
Si la L.O.M.C.E. llega a aplicarse:

La gratuidad de la Educación Infantil y de Bachillerato peligra. La Constitución asegura la gratuidad de la educación básica y la L.O.M.C.E. afirma que La Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos de Formación Profesional Básica constituyen la educación básica, excluyendo los otros dos niveles de Educación.
Una materia puede ser impartida por un profesor/a que no se ha preparado para ella. ¿Cómo va a mejorar la calidad de la enseñanza el hecho de que, por necesidades organizativas, la profesora de lengua tenga que impartir también las clases de inglés o de música, cuando no se ha preparado para ello?
Un docente puede sufrir un traslado forzoso a un destino no elegido. ¿Es esta la ley que nacía con la promesa de devolverle la dignidad y el respeto perdido al profesorado? Nace menospreciando a los docentes.
El director/a de un centro ya no será elegido por la Comunidad Educativa sino por la Administración. Hasta ahora la dirección de un centro la ostentaba la persona elegida por el Consejo Escolar, un órgano formado por profesores/as, alumnos/as, padres y madres y personal de administración y servicios. Ahora al director/a lo elegirá una comisión formada por al menos un 50% de miembros de la Administración Pública y menos del 50% por la Comunidad Educativa. Una vez más comprobamos que esta ley menosprecia al profesorado y decide, desde un despacho, lo mejor para nuestros centros.



El director puede elegir si un profesor interino da clase en su centro o no, y elige a su profesorado. En este punto merece la pena pararse un poco más. A partir de ahora los directores podrán crear “proyectos de calidad” que le hagan rechazar a determinados profesores interinos destinados a sus centros, obviando criterios como baremación por méritos, antigüedad o formación. Además, según se adapten a dichos “proyectos de calidad” podrá elegir profesores para el centro que, además no tienen ni siquiera que pertenecer al cuerpo de interinos. Si, además, tenemos en cuenta que el director está elegido por la Administración, ya hemos completado el círculo acerca de cómo se seleccionará a partir de ahora al personal docente. Pero, no olvidemos preguntarnos ¿qué es un proyecto de calidad exactamente? Leamos textualmente: El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar (…) las acciones de calidad educativa deberán ser competitivas. Esto es, podríamos crear un proyecto de calidad que busque la excelencia del alumnado y nuestro criterio sería seleccionar sólo estudiantes con más de 6 de nota media. O bien uno que busque la especialización en asignaturas científicas, desplazando así a otros centros a los alumnos/as de letras. A destacar también el hecho de que dichos proyectos de calidad deben ser competitivos (quizá la palabra más usada de esta nueva legislación). En este aspecto profundizaremos más en los siguientes puntos.


• Las evaluaciones del sistema educativo servirán para valorar al alumnado y a los centros educativos. Eso deducimos de la eliminación de un artículo de la antigua ley que decía (…) no podráamparar que los resultados de las evaluaciones del sistema educativo (..) puedan ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros. Esto, lógicamente, perjudica a los centros con todo tipo de alumnado y beneficia a quien los elijan por distintos mecanismos. Más aún si tenemos en cuenta que:


• Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros (..) en razón de los proyectos que así lo requieran (..). Dicha asignación quedará condicionada a la rendición de cuentas. Resumiendo, la Administración elije al director, éste crea un proyecto de calidad en función del cual decide quién será y quién no será docente y alumno/a en su centro, y, según dicho proyecto y sus resultados, recibirá subvenciones y recursos. Sin lugar a dudas, la competitividad estará presente entre los centros, que es lo que se pretendía desde el principio con la L.O.M.C.E. tal y como se expone claramente desde su preámbulo. Este modelo de competitividad entre centros ya se puso en marcha a distintos niveles en Inglaterra, Chile o Estados Unidos con nulos o malos resultados.





Determinados estudiantes no podrán obtener el Graduado Escolar.


Hasta ahora: si detectábamos que un alumno no podría llegar a conseguir el Graduado Escolar y esto no era achacable a la falta de estudio, entraba en un programa llamado Diversificación Curricular, en los cursos de 3º y 4º E.S.O., en el que las asignaturas y la metodología se adaptaban para conseguir ese graduado que parecía tan difícil de conseguir.


Con la L.O.M.C.E.: Diversificación Curricular pasa a llamarse Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (P.M.A.R.) y ahora afecta a los cursos de 2º y 3º E.S.O., pero con una gran diferencia, ahora el alumno, tras terminar estos dos cursos, se incorporará a 4º E.S.O. por la vía ordinaria para poder conseguir, a su término, el Graduado. ¿Es éste un objetivo realista? Cualquier miembro de cualquier Comunidad Educativa podrá afirmar con contundencia que no. Tras haber bajado los niveles de todas las asignaturas durante dos años, es imposible que un alumno se readapte bien a la vía ordinaria. ¿Cuál es lo única solución para este tipo de alumnado? Abandonar la E.S.O. e incorporarse a la Formación Profesional Básica (antes conocido como Programa de Cualificación Profesional Inicial (P.C.P.I.)). Pero, cuidado, si hasta ahora esta ruta otorgaba el Graduado al finalizarlo, ahora ya no.

Ya hemos encontrado otra manera de segregar al alumnado.

• Habrá 3 carísimas “reválidas”. ¿No estábamos en crisis y había que bajar sueldos, aumentar la jornada laboral, despedir profesores, eliminar recursos,..? ¿De dónde sale el dinero para sufragar tantas pruebas externas (planificación, tiempo de trabajo, fotocopias, examinadores y correctores)? Analicemos cada una de ellas:


• Se realizará una primera Evaluación final al término de Primaria. Esta prueba no tendrá consecuencias académicas. ¿Para qué hacerla entonces? Para valorar la preparación del alumnado. ¿Pero no se ha hecho esto ya a lo largo de los 6 cursos que los estudiantes pasaron en esa etapa? Sí, pero la Administración Educativa desconfía de sus empleados y prefiere comprobar estos resultados con sus propios ojos a costa de los recursos de todos.


• Tendremos una segunda Evaluación final para obtener el Graduado. Una vez los alumnos/as han terminado la Secundaria, no obtendrán el Graduado como sucedía hasta ahora, sino que tendrán que realizar esta prueba y aprobarla para conseguir el preciado título. Otro despilfarro, otra prueba de desconfianza y otra demostración de su desconocimiento del día a día en un aula, pues si esta medida se pone en marcha, las asignaturas dejarán de perseguir la formación y el conocimiento, y empezarán a centrarse en los contenidos de esa prueba que se convertirá en el centro en torno al cual giran todos los contenidos y las actividades.

• Habrá una tercera Evaluación Final para obtener el Título de Bachillerato. También hasta ahora este título se obtenía con el visto bueno de los profesores que daban por aprobadas las asignaturas que el alumno/a cursaba durante dos años. Ahora será un órgano externo quien examine y apruebe o no a los aspirantes. Desaparece la Selectividad que abría las puertas a la Universidad, pero aparece una prueba que puede cerrar no sólo las puertas de la Universidad, sino también las del Título de Bachillerato.


• Algunas asignaturas pasarán a ser de segundo rango. Si antes Tecnología, Música o Educación Plástica y Visual eran asignaturas obligatorias, pues se comprendía que la Educación de nuestro alumnado debía ser integral y completa, ahora pasan a formar parte de un bloque llamado de asignaturas específicas, formado por 6 asignaturas. Para que un alumno/a pueda cursar una de ellas primero el Equipo Directivo debe ofertarlas en su centro (seguro que ya hemos perdido alguna asignatura por el camino), luego el alumnado debe elegir un máximo de 3 de ellas y, por último, pueden asignársele o no. Esto último sucede porque las asignaturas específicas serán la alternativa a los refuerzos y, si un alumno/a suspende, por ejemplo, 2 asignaturas instrumentales, tendrá 2 refuerzos y sólo una específica. Conclusión: nuestro alumnado deja de tener una Educación completa.


• Educación para la Ciudadanía, Religión, Lenguas Cooficiales… ¿hace falta detallar algo más que el ciudadano de a pie no sepa ya acerca de los nuevos contenidos de la L.O.M.C.E. a este respecto? La cortina de humo que se ha creado alrededor de estos tres conceptos no nos están dejando ver lo importante de todos los demás cambios que se van a producir.


Aún así, no hay que dejar de mencionar lo grave que es que la Administración Pública pague la Educación privada de quien no quiera estudiar una Lengua Cooficial, es decir también oficial, de nuestro país, que la Religión o las asignaturas de Refuerzo vuelvan a ser evaluables, o que desaparezca algo tan importante para nuestros adultos del futuro como es la Educación para la Ciudadanía.

¿No son todos estos motivos suficientes para pararse a pensar, para creer que existen razones para preguntar y escuchar a los primeros implicados en Educación (profesorado, alumnado, padres y madres)? ¿No es la Educación de nuestros hijos/as lo suficientemente importante como para crear una ley nacida del consenso y del diálogo?"


ARTÍCULO DE ANÁLISIS Y OPINIÓN Marta Vallejo Aparici Profesora de matemáticas en un instituto público.



Como veis sobran los motivos para indignarse

miércoles, 1 de mayo de 2013

¿Quién es quién?

¿Cuál es el poliedro representado en el centro de este dibujo de Escher?


¿Están representados todos los sólidos platónicos?
¿Cuántos son arquimedianos?

Si no tenéis ni idea, echad un vistazo en la pestaña de 2º ESO...encontraréis una pequeña ayuda.